Проблема преемственности в обучении родному (карельскому) языку.

В России обычно явление, когда человек в раннем детстве выучил
родной язык, в частности карельский. Однако, в школе он обучался на русском языке, и поэтому русский стал его первым письменным языком. Часто такой человек читает и пишет по-русски лучше, чем на своем домашнем языке, а также ему проще говорить по-русски, например, об общественной жизни или на какие-то специальные темы. Домашний язык, в свою очередь, тесно связан с домом, семейным окружением и повседневной жизнью. При этом его идентичность, как представителя своего народа, ослабевает, в связи с чем важным становится вопрос преемственности в обучении родному языку.
Преемственность, как отмечает Н. Ч. Дамба, это не только подготовка к новому, но и, что ещё более важно и существенно, сохранение и развития старого, связь между новым и старым, как основа поступательного развития процесса .
Применительно к карельскому языку, как отмечает Т. П. Бойко, в советские времена и во второй половине он существовал сам по себе и государство никак его не поддерживало: обучение на родном языке в школах не приветствовалось . Не изменилась ситуация и в новой России. Как отмечает автор, у карельского языка нет официального статуса, нет внятной политики по его продвижению и поддержке .
В связи с вышесказанным работа, цель которой – исследование проблемы преемственности в обучении родному (карельскому) языку, является актуальной.
Для достижения поставленной цели в исследовании были сформулированы следующие задачи:
- определить общедидактические аспекты преемственности в сфере образования;
. проанализировать содержание, становление и развитие карельского языка на современном этапе;
- проанализировать принцип преемственности в обучении родному (карельскому) языку в сфере образования;
- определить методологический аспект работы в обучении родному (карельскому) языку;
- проанализировать систему работы в обучении родному языку на основе реализации принципа преемственности;
- провести экспериментальное исследование.
Объектом исследования является преемственность в обучении, а предметом – карельский (родной) язык.
Материалами исследования по общедидактическим аспектам преемственности в сфере образования послужили работы Н. Ч. Дамба, Г. В. Митина, Л. М. Перминовой; по содержанию, становлению и развитию карельского языка на современном этапе – работы Т. П. Юойко, М. В. Дьяконовой, Е. А. Кондрашкиной, И. П. Новак и др, по принципу преемственности в обучении родному (карельскому) языку в сфере образования.- З. Б. Ефловой, Д. Ю. Мусаевой, М. А. Питухиной и др,, по методологическому аспекту работы в обучении родному (карельскому) языку -С. В. Кириленко, М. Б. Холиковой, Э. Б. Яковлевой и др.
Теоретическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов в теории изучения вопросов преемственности в образовании.
Практическая значимость работы заключается в возможности применения полученных результатов в практике реализации принципа преемственности в образовании применительно к обучению карельскому языку.
Методами исследования послужили методы анализа и обработки информации, а также метод эксперимента.
Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.
 
Глава 1. Теоретические аспекты реализации принципа преемственности в обучении родному (карельскому) языку в системе образования в условиях национально-русского двуязычия.
1.1. Общедидактические аспекты преемственности в сфере образования.

Проблема преемственности – одна из самых актуальных проблем современного учебно-воспитательного процесса. И хотя вопрос об осуществлении преемственности при поступлении детей в школу и переходе учащихся из начальной школы в основную не является новым, каждый год этот вопрос рассматривается на качественно ином уровне, так как внедряются современные методики обучения, воспитания и развития, выявляются новые подходы и все чаще используются наряду с традиционными нетрадиционные технологии подготовки учащихся.
С переходом российских школ на новые образовательные стандарты вопросы преемственности становятся еще более значимыми.
Главная цель работы по преемственности – объединение усилий педагогических коллективов образовательных учреждений для снижения признаков дезадаптации у школьников, повышения их эмоционального благополучия, сохранения здоровья учащихся и, как следствие, – повышение уровня качества образования.
В настоящее время в работе по преемственности педагоги и психологи опираются на процессы самоорганизации, самоконтроля, самоактуализации личности, на проявление способности ученика избирательно относиться к учебному материалу, на умение учиться, на овладение способами творчества.
Следовательно, задача педагога – обеспечить условия для проявления всех способов познания, создать развивающую среду в условиях доверительного, основанного на любви, терпении, понимании общения с ребёнком. Такой подход позволяет реализовать принцип преемственности и непрерывности на разных ступенях образовательного процесса.
Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения.

1.2. Содержание, становление и развитие карельского языка на современном этапе.

В мире по-прежнему есть немало сообществ, где параллельно используется несколько языков, и ребенок осваивает их уже с самого раннего возраста. Вообще говоря, одноязычие и сейчас, и раньше было сравнительно редким явлением. По некоторым системам оценки, предполагается, что дву- и многоязычные индивиды могут даже составлять большинство мирового населения. Как отмечает Т. М. Воителева, «в России дву- и многоязычное население, в зависимости от системы подсчета, составляет примерно 15–20%»
Как отмечает исследователь С. Н. Филимончик, «Республика Карелия – уникальный по своей природе, культуре и истории регион России, который имеет самую протяженную границу с Европейским союзом. На западе Карелия граничит с Финляндией, на Северо-Востоке омывается Белым морем» . При этом сегодня в Карелии живет «614 тыс. человек, из них 45 тыс. – представители титульной нации – карелы» . Из них на карельском языке говорит несколько тысяч.